Описание

Введение

Цель исследования, представленного в статье М.В. Братковой и О.В. Караневской, заключается в анализе современных инклюзивных тенденций в дошкольном образовании, а также выявлении особенностей детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые затрудняют их интеграцию в коллектив сверстников. Актуальность данного исследования обоснована необходимостью создания условий для успешной социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательной среде, что является важным аспектом современного образования.

Методология

Авторы использовали анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и анализ специальной литературы для выявления трудностей, с которыми сталкиваются дети с РАС при включении в группы нормально развивающихся сверстников. Выбор методов обусловлен необходимостью получения объективных данных о состоянии дел в инклюзивном образовании и особенностях взаимодействия детей с ОВЗ.

Основные результаты

Ключевыми находками исследования стали выявление значительных трудностей интеграции детей с РАС в обычные группы ДОУ, связанных с нарушениями поведения и эмоциональной сферы. Статистическая значимость результатов подтверждается ссылками на данные о росте числа детей с аутичными тенденциями как в России, так и за рубежом. Авторы отмечают, что около 75% детей с РАС имеют интеллектуальную недостаточность, что также усложняет процесс их обучения и социализации.

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют результаты как подтверждение необходимости создания специальных педагогических условий для включения детей с РАС в образовательный процесс. Они сравнивают свои находки с предыдущими исследованиями, подчеркивая необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку и важность взаимодействия специалистов с семьями этих детей.

Заключение

Основными выводами статьи являются необходимость создания инклюзивной образовательной среды для детей с РАС и важность учета индивидуальных особенностей каждого ребенка при организации учебного процесса. Практическая значимость результатов заключается в возможности применения разработанных рекомендаций для повышения эффективности инклюзии детей с ОВЗ. Ограничениями исследования являются недостаток статистических данных о количестве детей с РАС в России и необходимость дальнейших исследований по данной теме.

Ключевые слова и термины

Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с РАС, эмоциональные нарушения, интеграция, адаптация, социализация, коррекционно-педагогическая помощь.

Библиография

Браткова М.В., Караневская О.В., Титова О.В. Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для учащихся младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения: Методическое пособие. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч.: В 6 т. М., 1984. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 1997. Назарова Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб.: Питер, 2005. Шоплер Э., др. Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет: Сб. упражнений для специалистов и родителей. Мн.: Медисонт, 2009.