Описание

Введение

Цель исследования, освещенного в статье К.В. Лосева и С.В. Марихина, заключается в выявлении педагогических условий, способствующих развитию оценочной компетентности преподавателя вуза. Авторы акцентируют внимание на важности этой компетенции для обеспечения объективности педагогической оценки со стороны преподавателей и ее восприятия студентами. Актуальность исследования обусловлена необходимостью соответствия требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВПО) к оценке качества подготовки специалистов и реальной практикой преподавания в вузах России.

Методология

В исследовании использовались методы проектной деятельности, тренингов, деловых игр и методики самооценки. Эти подходы были выбраны для комплексного анализа профессионально-педагогического опыта преподавателей в области оценочной деятельности. Организация работы проводилась на базе двух вузов: Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД РФ и Санкт-Петербургского государственного экономического университета. Эксперимент включал три этапа: моделирующий, преобразующий и оценочный.

Основные результаты

Ключевыми находками исследования стали увеличение количества преподавателей с высоким уровнем мотивации к оценочной деятельности на 21% и улучшение оценочных умений на 33%. Также было отмечено снижение числа преподавателей, испытывающих затруднения в оценке студентов на 12%. Статистическая значимость этих результатов подтверждена соответствующими p-значениями (p=0,004 и p=0,015).

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют результаты как подтверждение гипотезы о том, что развитие оценочной компетентности возможно через целенаправленное обучение на курсах повышения квалификации. Результаты исследования подтверждают выводы предыдущих работ о важности оценки результатов деятельности преподавателя как в России, так и за рубежом. Однако выявлены противоречия между теоретическими требованиями к оценке и реальной практикой.

Заключение

Основные выводы статьи заключаются в том, что развитие оценочной компетентности преподавателя требует системного подхода и учета различных педагогических условий. Практическая значимость результатов заключается в возможности их применения для повышения качества образовательного процесса в вузах. Ограничения исследования связаны с выбором только двух вузов для проведения эксперимента. Авторы рекомендуют дальнейшие исследования по влиянию оценочной компетентности на результаты обучения студентов и поиску новых форм непрерывного образования для преподавателей.

Ключевые слова и термины

Оценочная компетентность преподавателя вуза, педагогические условия успешности обучения, самооценка, самосовершенствование, квалификация.

Библиография

Блинова Л.Н., Карынбаева О.В. Формирование инклюзивной компетентности у педагогов образовательных учреждений // Казанская наука. 2014. № 11. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластёнина]. – М.: Академия, 2008.