Описание

Введение

Цель исследования, представленного в статье, заключается в формировании профессиональной компетентности будущих педагогов системы инклюзивного образования с акцентом на аксиологический подход. В условиях увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья, особое значение приобретает подготовка педагогов-дефектологов, что определяет актуальность данного исследования. В контексте существующих знаний в области педагогики и специального образования, исследование освещает важность интеграции аксиологических критериев в процесс подготовки будущих специалистов.

Методология

В исследовании использованы методы наблюдения, беседы, анкетирования и анализа результатов успеваемости студентов пятого курса специальности «Логопедия с дополнительной специальностью «олигофренопедагогика» СмолГУ. Эти методы позволили выявить типологии студентов и соотнести их с реальным состоянием подготовки будущих специалистов. Выбор данных методов обоснован необходимостью глубокого анализа личностных характеристик студентов и их отношения к учебному процессу.

Основные результаты

Ключевые находки исследования показывают наличие трех основных типов студентов по уровню активности и интересам: активные студенты с широкой специализацией (11%), студенты с узкой специализацией (65%) и студенты с минимальным уровнем активности (24%). Также выделены пять групп по отношению к учебе, среди которых 12% демонстрируют отличные успехи благодаря творческому подходу. Статистическая значимость результатов подтверждается различиями в успеваемости и уровне вовлеченности студентов.

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют результаты как свидетельство необходимости изменения подходов к обучению будущих педагогов. Сравнение с предыдущими исследованиями показывает, что типологии студентов отражают не только их академические достижения, но и личностные характеристики. Важно учитывать индивидуальные стили обучения и потребности студентов для повышения эффективности образовательного процесса.

Заключение

Основные выводы статьи заключаются в том, что развитие профессиональной компетентности педагогов требует целенаправленной работы над аксиологическими аспектами образования. Практическая значимость результатов заключается в возможности применения полученных данных для улучшения подготовки специалистов в области инклюзивного образования. Ограничения исследования связаны с выборкой студентов конкретной специальности и временными рамками. Рекомендуется проводить дальнейшие исследования для более глубокого понимания влияния аксиологических критериев на профессиональную подготовку будущих педагогов.

Ключевые слова и термины

Система, инклюзивное образование, профессионально-педагогическая компетентность, уровни, аксиологический критерий развития, типология личности, студенты.

Библиография

Козырева О.А. Модель развития профессиональной компетентности педагога / О.А.Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 6. – С. 3-10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2005. – С. 341-360. Смирнов С.Д Психологический портрет «хорошего студента» глазами преподавателей и самих студентов / С.Д. Смирнов // Труды СГУ. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. – 2004. – Вып. 78. – С. 134-142.