Описание

Введение

Цель исследования, представленного в статье Слюсаревой Е.С., заключается в анализе отношения родителей к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и выявлении их мнения о совершенствовании данного процесса в общеобразовательных организациях. Актуальность работы обусловлена необходимостью реализации права каждого ребенка на образование и пониманием важности инклюзии как стратегического направления в образовательной политике России.

Методология

В исследовании использовались методы анкетирования, которые позволили собрать данные от 273 родителей, воспитывающих детей младшего школьного возраста с нормальным психофизическим развитием. Анкеты включали вопросы открытого, закрытого и полузакрытого типов, направленные на выявление отношения родителей к совместному обучению детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. Выбор метода анкетирования был обоснован его эффективностью для получения количественных данных о мнениях и установках родителей.

Основные результаты

Ключевые находки исследования показали, что большинство родителей не готовы к совместному обучению своих детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Оптимальными условиями для обучения последних родители считают специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Статистическая значимость результатов подтверждается тем, что 36% респондентов указали на отсутствие необходимых условий для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах.

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют полученные результаты как свидетельство недостаточной готовности общества к инклюзии. Сравнение с предыдущими исследованиями показывает, что мнение родителей о детях с ОВЗ остается противоречивым: несмотря на наличие положительного отношения, существует также страх и неприязнь. Это подтверждает необходимость дальнейшей работы по повышению осведомленности родителей о психологических особенностях таких детей.

Заключение

Основные выводы статьи указывают на то, что родители не готовы к совместному обучению детей с разными психофизическими статусами в условиях общеобразовательных школ. Практическая значимость результатов заключается в необходимости разработки технологий психологического сопровождения родителей. Ограничения исследования связаны с выборкой и спецификой региона. Рекомендации для будущих исследований включают необходимость изучения отношения педагогов и других участников образовательного процесса к инклюзии.

Ключевые слова и термины

Инклюзивное образование, психологическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, анкетирование.

Библиография

Гончаров В.Н. Информационное общество: антропологический аспект // Альманах современной науки и образования. – 2009. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. – М.: МГППУ, 2010. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 1998. Колосова О.Ю. Информатизация образования общества: социокультурные аспекты // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012.