Описание

Введение

Цель исследования, представленного в статье С.Ю. Селиверстовой, заключается в анализе динамики учебно-профессиональной мотивации студентов на начальном этапе обучения в вузах. Исследование фокусируется на выявлении факторов, влияющих на мотивацию студентов, обучающихся по различным образовательным стандартам, и их значимости для успешного освоения учебного материала. Актуальность данного исследования обусловлена современными вызовами в сфере образования, связанными с переходом к компетентностной модели обучения и необходимостью повышения качества образования в условиях снижения мотивации студентов.

Методология

В исследовании использовался метод анкетирования, который позволил собрать данные о мотивации студентов из Калужского филиала РАНХиГС. В опросе приняли участие 320 респондентов — студентов бакалавров и специалистов, обучающихся по различным образовательным стандартам. Анкета включала восемь групп факторов, таких как будущий заработок, карьера и самосовершенствование. Выбор данного метода обоснован его способностью предоставить количественные данные о мотивации студентов и выявить ключевые аспекты их учебной деятельности.

Основные результаты

Ключевые находки исследования показали, что студенты первого курса специальности «Государственное и муниципальное управление» мотивированы высоким заработком и желанием получить знания в своей области. На втором курсе наблюдается рост значимости факторов самосовершенствования и карьерных амбиций. Студенты специальности «Менеджмент» проявляют меньшую активность в отношении своей мотивации на первом курсе, однако на втором курсе акцент смещается на личные амбиции и развитие аналитических способностей. Результаты опроса продемонстрировали статистически значимые различия в мотивационных факторах между курсами и специальностями.

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют результаты как подтверждение необходимости учета факторов мотивации при разработке образовательных программ. Выводы исследования показывают, что несмотря на различия в образовательных стандартах, основные факторы мотивации остаются схожими: высокий заработок, самосовершенствование и карьерные перспективы. Это согласуется с предыдущими исследованиями, подчеркивающими важность профессиональной ориентации в образовании.

Заключение

Основные выводы статьи заключаются в том, что мотивация студентов играет ключевую роль в их обучении и профессиональном становлении. Практическая значимость результатов заключается в возможности применения полученных данных для улучшения образовательных технологий и повышения качества обучения. Ограничения исследования связаны с выборкой респондентов и контекстом конкретного учебного заведения. Авторы рекомендуют дальнейшие исследования для более глубокого понимания динамики мотивации студентов на разных этапах их обучения. Ключевые слова: учебно-профессиональная мотивация; компетентностный подход; практико-ориентированные технологии; интерактивные методы обучения. Библиография: Вербицкий А.А. Преподаватель – главный субъект реформы образования // Высшее образование в России. 2014. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебник. СПб., 2008. Самылов П.В. Развитие профессиональных компетенций и интерактивная образовательная технология // Человеческий капитал. 2012.