Описание

Введение

Цель исследования, представленного в статье, заключается в теоретико-экспериментальном обосновании модели формирования финансовой грамотности у обучающихся основной школы с использованием активных методов обучения, в частности командных и диалоговых методов. Актуальность работы обуславливается необходимостью интеграции финансового образования в учебный процесс, что связано с важностью подготовки учащихся к жизни в современных экономических условиях и развитием навыков XXI века, таких как креативность, критическое мышление и коммуникация.

Методология

Авторами использованы методы педагогического эксперимента, наблюдения и анализа результатов, а также статистические методы для верификации полученных данных. В исследовании приняло участие 2411 обучающихся, из которых 147 студентов 5-х классов прошли обучение по апробированной модели. Образовательный процесс был организован с применением технологии модерации и сингапурской методики преподавания, что позволило более эффективно развивать необходимые навыки у учащихся.

Основные результаты

Ключевые находки исследования показали, что применение командных и диалоговых методов в сочетании с технологией модерации приводит к значительному повышению уровня финансовой грамотности учащихся. Статистическая обработка данных подтвердила эффективность предложенной модели, что позволило заявить о ее значимости для учебного процесса в контексте образовательных стандартов.

Обсуждение и интерпретация

Авторы интерпретируют результаты, подчеркивая, что их findings соответствуют теоретическим основам активного обучения и подтверждают необходимость применения инновационных методов в преподавании финансовой грамотности. Сравнение с предыдущими исследованиями указывает на отсутствие достаточного внимания к этому аспекту в образовательной практике, что подчеркивает новизну и значимость проведенного исследования.

Заключение

Основные выводы исследования свидетельствуют о возможности успешного внедрения предложенной модели формирования финансовой грамотности в учебный процесс. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанной технологии модерации и сингапурской методики в рамках предметов, связанных с обществознанием. Авторы отмечают ограничения исследования, связанные с выбором только одной возрастной группы, и рекомендуют проводить дальнейшие эксперименты с участием других классов и образовательных учреждений для расширения полученных данных.

Ключевые слова и термины

финансовая грамотность; модель формирования финансовой грамотности; образовательная технология; технология модерации; командные методы обучения; навыки XXI века; критическое мышление; сотрудничество.

Библиография

Бурняшева Л. А., Газгиреева Л. Х. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы: метод. пособие. М. – Пятигорск: КНОРУС; Пятигорский гос. лингвист. ун-т, 2016. Фрумин И. Д., Добрякова М. С., Баранников К. А., Реморенко И. М. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.