Описание

Введение

Целью исследования, представленного в статье Татьяны Анатольевны Шовковой, является разработка системы упражнений для обучения будущих переводчиков грамматическим конструкциям субъективной модальности немецкого языка. Исследование направлено на выявление специфики обучения студентов языковым конструкциям, которые несут в себе выражение субъектности говорящего, что является актуальным в контексте международной коммуникации и перевода. Актуальность работы обоснована необходимостью улучшения методики преподавания, учитывающей сложности, связанные с идиоэтническими характеристиками языковой системы и межъязыковой интерференцией.

Методология

В исследовании используются различные методические подходы, включая теорию поэтапного формирования умственных действий, дифференцированное обучение рецептивной и репродуктивной речи, а также этапы формирования навыков (восприятие, имитация и т.д.). Эти методы были выбраны, поскольку они позволяют обеспечить системное и последовательное усвоение грамматических конструкций. Применяются как рецептивные, так и продуктивные упражнения, что способствует интеграции различных видов речевой деятельности при обучении.

Основные результаты

На основании проведенных исследований были определены основные типы упражнений, которые удобны для обучения грамматическим конструкциям субъективной модальности. Результаты показывают, что применение условно-коммуникативных и речевых упражнений enhances students' receptive andproductive skills. Статистическая значимость этой модели обозначена благодаря увеличению процентов успешной деятельности студентов на практике.

Обсуждение и интерпретация

Авторы: интерпретируют полученные результаты, подчеркивая, что формирование репродуктивных навыков должно предшествовать формированиям рецептивных. Также результаты исследования увязываются с прежними работами в данной области, указывая на необходимость дальнейшего изучения субъективной модальности. В частности, имеются подтверждения существующих теорий относительно сложности усвоения грамматических конструкций.

Заключение

Основные выводы статьи заключаются в том, что для эффективного обучения будущих переводчиков необходимо разрабатывать специально адаптированные упражнения, способствующие формированию навыков использования грамматических конструкций субъективной модальности. Практическая значимость работы заключается в предложенных подходах к обучению, которые могут быть внедрены в учебные планы. Ограничениями исследования являются отсутствие полевых испытаний и анализ долгосрочной эффективности предложенных методов. Рекомендуем, чтобы будущие исследования сосредоточились на анализе эффективности данных подходов в практическом обучении и их возможной адаптации к другим языкам.

Ключевые слова и термины

подсистема упражнений, субъективная модальность, грамматические навыки, речевые умения, немецкий язык.

Библиография

Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. – М.: Педагогика, 1975. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник. – К.: Ленвіт, 2002. Монигетти А.В. Роль устной речи в обучении иностранным языкам в свете новой программы для средней школы // ИЯШ. – 1950. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Рус. яз., 1977. Рахманов И.В. Рецептивное и репродуктивное усвоение иностранного языка в средней школе // ИЯШ. – 1952. Селіванова О. Сучасна лінгвістика: Термінологічна енциклопедія. – Полтава : Довкілля-К., 2006. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. – М.: Астрель: АТС: Хранитель, 2007.