Description

Введение

Целью исследования, представленного в статье, является формирование визуального художественного образа у детей с нарушениями зрения. Основная проблема заключается в том, что эти дети сталкиваются с особыми трудностями в восприятии окружающего мира и требующих адаптированных методов обучения. Исследователи ставят перед собой задачу разработки и апробации арт-технологий, которые учитывают индивидуальные особенности восприятия детей с ограниченными возможностями. Актуальность работы обусловлена необходимостью создания эффективных педагогических условий для развития творческого потенциала у детей с нарушениями зрения. На фоне роста интереса к инклюзивному образованию и коррекционным технологиям, результаты данного исследования могут значительно повлиять на практическую деятельность педагогов и дефектологов, предлагая новые подходы к обучению визуальному искусству.

Методология

В исследовании использовались несколько методов, включая арт-технологии, основанные на линейной композиции. Основные техники, примененные в арт-обучении, – это рисование одним росчерком, пластилинография и создание фактурной композиции. Апробация арт-технологий проводилась на базе специальной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для оценки уровня творческого развития использовалась адаптированная методика П. Торренса, основанная на формировании определённых навыков в процессе художественного творчества. Выбор данных методов обусловлен необходимостью создания условий, способствующих более глубокому восприятию и пониманию художественных образов детьми с нарушениями зрения.

Основные результаты

Исследование выявило, что применение предложенной арт-технологии значительно улучшает уровень творческого развития детей с нарушениями зрения. Эксперимент показал, что уровень сложности техник соответствует возможностям и особенностям здоровья детей, что способствовало повышению их интереса к художественному творчеству. Статистическая значимость результатов подтверждает эффективность арт-технологии, поскольку в экспериментальной группе наблюдается заметное повышение уровня творческого развития по всем показателям, в то время как контрольная группа показала стабильные результаты без изменений.

Обсуждение и интерпретация

Авторы статьи интерпретируют свои результаты как подтверждение гипотезы о том, что применение синестезийного подхода и принципа замкнутости гештальта способствует более полному восприятию окружающего мира детьми с нарушениями зрения. Сравнение с предыдущими исследованиями подчеркивает важность использования специализированных методов, которые берут в расчет актуальные проблемы и потребности детей с ограничениями по зрению.

Заключение

Основные выводы статьи подтверждают, что арт-технология «Желтая улитка» является эффективным инструментом для развития творческого потенциала детей с нарушениями зрения. Результаты могут быть использованы на практике для создания адаптированных программ обучения в учреждениях, занимающихся коррекцией визуального восприятия. Ограничения исследования включают небольшой выборку участников и необходимость дальнейшей апробации предложенных техник в различных условиях. Рекомендуется проводить дальнейшие исследования, чтобы расширить горизонты применения арт-технологий и проверить их долгосрочные эффекты на творческое развитие детей с различными нарушениями зрения.

Ключевые слова и термины

Ключевые термины статьи: визуальный художественный образ, дети с нарушениями зрения, арт-техники, арт-технологии, гештальт, синестезия, методика П. Торренса.

Библиография

Основные источники, на которые ссылается статья: Кантор В.З. Художественный потенциал инвалидов по зрению как проблема реабилитационной тифлопедагогики и тифлопсихологии. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. Любимов А.А., Любимова М.П. Обучение предметно-практическим действиям детей с глубоким нарушением. Эти источники подчеркивают значимость проведенного исследования и его вклад в развитие образования для детей с ограниченными возможностями.