Description

Аннотация

Одной из приоритетных задач современной логопедии является задача выявления особых образовательных потребностей ребенка с речевым недоразвитием с целью прогнозирования его академической успешности и определения варианта образовательного стандарта обучения на различных возрастных этапах. В настоящее время в российской логопедии под термином «общее недоразвитие речи» понимаются речевые расстройства, при которых у детей не только нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте, но и отмечается несовершенство коммуникативного поведения. Авторы предлагают вариант классификации типов речевого развития у детей с общим недоразвитием речи с выделением подуровней. В статье обсуждается вариант периодизации общего недоразвития речи, основанный на выделении на каждой ступени развития центрального новообразования, благодаря которому происходит перестройка и развитие речемыслительной деятельности ребенка. Данный подход позволяет, с точки зрения авторов, определить вариант программы и организационной формы обучения. В ходе диагностики и квалификации дефекта необходимо учитывать следующие переменные: первичное звено в структуре дефекта — наличие органического/функционального нарушения; тяжесть выраженности; локализацию дефекта и его генез; адекватность и эффективность предшествующего коррекционного воздействия (при наличии такового), резистентность дефекта к коррекционному воздействию, готовность к совместному сотрудничеству и обучению, гендерный фактор, характер сочетаемости речевого дефекта с особенностями в развитии познавательной, мотивационно-регулятивной сферы, соматического благополучия, что в значительной степени может влиять как на темпы обучаемости ребенка, так и на его адаптивные возможности к условиям и формам обучения.